。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”
读完后，我缓了几秒，方便让他们将我的朗读和课本对上号。
“那么，先提一个简单的问题吧。”
估算他们看完这几小节，我清了清嗓子。
“这段散文，抒发了作者怎样的感情”
我扫了眼台下的三人，作为教师的恶趣味，我优先点了一脸“我是谁我在哪我要做什么”的中原中也。
“中原先生，请回答。”
“什么什么感情”中原中也盯着手里的书，就差没盯出花来，“这难道不是单纯写荷花和月亮的吗写风景还能有什么特别的感情”
我因许久没有听到这种发言，而露出微笑。
“哈哈哈所以蛞蝓就是蛞蝓，这么简单的东西都不知道。”
“哈说得像你知道一样”
“我当然知道啊这不是很简单吗”太宰用戏谑的目光无声地嘲讽了他一番，这才将目光转向我，“虽然表面上写的是荷与月，但实际上是借景抒情。以荷喻己，以月喻心，大概是想以荷塘的夜色，比喻自己心情由平静到不平静的转折吧。”
毕竟也是有一定基础的，他能回答正确也是意料之中。
于是在他向我确认时，我点头表示肯定。
“还有这种理解的”中原中也颇为不解地念叨了几句，“这种心情直接写出来不就好了，还非要弄这些弯弯绕绕的”
这么说着，他却是提笔在课本上写了几句。
我偷偷看了看，不由挑眉。
他这是在做笔记。
“桐老师，我说对了是不是该有奖励”
才将目光收回来，太宰便一脸兴奋地向我讨要奖励。
“奖励”我转了转视线，保持了微笑，“奖励得给最优秀的学生。”
“诶难道我不是吗”
在他这么问的时候，我点了阿敦的名字，“既然你们都说了答案，那敦君，你的回答又是什么呢”
“啊，是”
阿敦下意识像真正的学生那样站起来。
“就如太宰先生说的那样，这段散文是在借景抒情。”他有些紧张，边回答还边观察我的表情，确认没有错误，才继续说下去。
“但除了借助荷塘描写作者本人从平静到不平静的转变，还以月色朦胧比喻作者内心淡淡的迷茫。”
“再结合之后的蝉声、蛙声这些群居生物的快乐，反衬作者此刻独处的幽情。”
“整篇下来，应该是表达作者渴望超脱现实世界，对宁静、美好的精神生活的向往和追求。”
阿敦说完，场面有瞬间的安静。
这让他有些不安地卷起手指，安静地重新坐下，甚至竖起了课本，挡在自己面前。
“嗯，敦君说的很棒。”我无声地笑了笑，这才正经了表情赞扬他，“按照你们的回答，敦君比太宰说得要更加完整所以，若是有奖励，也该是敦君的。”
“不，奖励什么的”
“以此鼓励而已。”
没等阿敦推辞，我便从口袋里掏出一颗彩纸包装的硬糖，放在了阿敦的面前。
“诶”没有得到想要的奖励，太宰又恢复了懒洋洋的样子。他瞥了眼中岛敦，嘴边的微笑让中岛敦一个机灵，“没想到敦君还有这种天赋啊。”
“其实”中岛敦想说他早就在我这里学过阅读理解的技巧了。
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